躬行践履始玉成 行而不辍终致远——黄山市教育名师焦斌徐颖小学语文名师工作室参加安徽省小学语文学科教研员及骨干教师培训

      本次培训围绕立德树人根本任务目标，提升教师教育教研水平，推动新课程理念持续深化，设有两个部分：开班仪式和专家培训。其中专家培训分别从“新课标中课程理念、核心素养、跨学科学习、教学建议、教学评价”等专题板块展开。

       28日上午，在美丽的华东师范大学群贤堂（文史楼）举行了简短而隆重的培训班开班仪式。首先由安徽省教育发展基金会主任李炳银致欢迎词，他对安徽省十六个地市的教研员、骨干教师们的到来表示感谢，对各位聚焦新课标，躬耕教学研的追求表达敬意，并期盼大家学习后付诸于实践，通过成果的示范充分展示良好的安徽教育之素养。华东师范大学教育学系黄忠敬教授在讲话中希望大家认真学习教育理论，研读国家教育政策，为实现高质量教育发展而贡献自己的教育智慧。

      开班仪式结束后，薛峰老师的《精读 略读 整本书阅读》主题报告正式开讲。他立足于统编版教材“三位一体”的阅读教学体系，在阅读教学的语境下清晰而又生动地阐释了精读、略读与整本书阅读的内涵，以及三者之间的关系。明确指出“精读”重在“学”、“略读”重在“习”、整本书阅读既要“学”又要“习”，综合运用多种方法，引导学生开展自主阅读活动。围绕“如何让学生自主阅读成为可能”这个问题，主张遵循单元阅读策略的稳定性，就是根据单元目标设计，组织阅读教学时，完成主要学习任务思路基本一致，解决问题的路径基本稳定。这是需要持续、稳定的学和练的过程，方能形成相应的认知图式。这种稳定性，对阅读教学实践中出现的问题意识随意性、逻辑呈现静态现象一针见血，提出阅读就是要实现解决问题的思维结构化、策略自主化。理论指导实践，薛老师以统编版第八册第八单元为例，将单元为整体设计串联单课教学，以问题链设计稳定单元阅读策略:从梳理人物基本情况;到推断人物在事件中具体表现的目的;再到说明主要人物和次要人物、环境之间的关系;最后能够概括人物特点。同样，在整本书阅读中教师也要精心设计阅读工具，帮助学生培养思维习惯，并引导学生不断应用并实践，最终完成“无意识——有意识——潜意识” 的转变，达到自主阅读目标。

      28日下午，徐承芸老师《基于统编语文教科书的小学语文单元整体教学例谈》主题报告结合语文新课标的“五新”——育人导向、课程内容结构、学业质量、学科指导、学段衔接，以语文课程的实践性、情境性、统整性为立足点，构建了从“教材层面的单元整体教学”到“教学方式的单元整体教学”再到“课程层面的单元整体教学”的塔松式理论图解。徐老师强调要在真实的语言运用情境中，培养语言文字运用能力，发展思维能力，就必须依托教材，吃透教材上下功夫，积极贯彻新课标理念，稳步推进单元整体教学；并分别结合统编小学语文教科学低、中、高段单元整体教学案例展现具体设计思路与实施过程，总结实践中的收获与思考。三个案例实践探究特色鲜明，从“素养立意，提炼单元学习主题——情境创设，架构单元任务体系——立足实践，设计关键性学习活动——以评促学，嵌入过程性学习评价”四个维度，为广大小学语文教师在新课标下用好教科书，开展单元整体教学提供了可行性、可操作性参考。                         

      29日上午，吴淼峰老师的讲座从一则报告、两种现象开篇，引发思考学习的本真，指出学习是学习者的积极自我建构，这个建构是需要诱发学生的学习兴趣，引领学生经历学习的过程，指导学生体验挑战性的学习内容，帮助学生享受学习带来的变化。吴老师在讲座中非常明晰提出了三个立场：第一，“以生为本，确立儿童立场”，需要老师了解学生、懂得学生、唤醒学生、发展学生；第二，“基于儿童，深潜学习视角”，要通过创设真实的情境、真实的问题、真实的场景、真实的项目，让学习真实发生；要遵循由易到难、由表及里、由已知到未知的规律，设计好与现实生活相互联系的学习活动，让学习关联展开；从知道走向理解再走向迁移，进行深度学习。第三，着眼素养，践行学教转向。从听讲学习转向任务，让学生动手实践，动口实践，动脑实践。从知识教学转向概念教学，通过课程层面、素养视角聚焦大概念，围绕核心概念组织教学，推进从线型设计走向逆向设计，为广大教师实现素养时代下有价值的教育教学目标指明了清晰的实践路径。

      29日下午，陶保平教授的《教学测量与教学诊断》讲座从恩格尔、迪顿、阿普加开题，追根溯源式与我们谈诊断与测量评价。他形象地称之为“一把尺子”，那找一把什么样尺子？怎样去科学测量？测量的依据是什么？陶教授抛出一个个问题，并从教学诊断、如何评价学生以及课题研究等方面，结合具体案例带领我们共同交流探讨，让我们深入浅出地理解了小学语文学习诊断和评价的“科学式”的“量化”方法，它相对于主观经验性的判断，更侧重于客观的、理性的。之前，我们对基于“培养人”的教育教学行为及其效果的评定是倾向于“人文式”的、“整体性”的、“经验性”的，陶教授的讲解让我们开阔了思路，这种数据化测量与诊断可以使教学更加明确评价的标准，进而反向推动学生进行语文的学习。指向语文核心素养，制定学习诊断评价要遵循时效性、适用性、整体性、有效性的原则。

       学之之博，未若知之之要；
       知之之要，未若行之之实。
      培训结束，工作室主持人焦斌老师指出本次培训设置的“整本书阅读”“单元整体设计”“核心素养下学教转向”“教学测量与评价”四个专题培训内容，既有新课标视野的宽度，又凸现了专业的深度，体现出教育教学的实践性和科学性，为教师关键素养的发展提供了针对性指导。他希望工作室成员继续开展相关主题学习，研究新课标实践的优秀成果，进一步革新理念，加速认知迭代，开阔视野，强化本领。