2018 年安徽师范大学 333 教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）

一、名词解释题（6 小题，每小题 5 分，共 30 分）

1.课程标准

2.发现法

3.最近发展区

4.先行组织者

5.“七艺”

6.要素主义教育

二、简答题（４小题，每小题 10 分，共 40 分）

1.我国教育目的的基本精神是什么？

2.简述陈述性知识与程序性知识的联系与区别。

3.简述王守仁儿童教育思想的主要内容。

4.斯宾塞的智育理论主要有哪些主张？

三、论述题（3 小题，每小题 20 分，共 60 分）

1.联系教育实际论述教学是德育的基本途径。

2.论述社会规范学习的心理过程。

3.论述“五四”新文化运动对国人教育观念变革的影响。

四、材料分析题（1 小题，共 20 分）

1972 年，联合国教科文组织教育发展委员会主席埃德加.富尔在以《学会生存》的报告中指出：“多少世纪以来，特别在发动产业革命的欧洲国家，教育的发展一般是在经济增长之后发生的。现在，教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展，这在人类的历史上大概还是第一次。”有人因此而提出疑问，在现代社会里，社会物质生产与教育的关系是不是已经颠倒过来？即由教育决定社会物质生产，而不是社会物质决定教育?

你是如何认识这个问题的？请运用所学的教育学理论分析之。

2018 年安徽师范大学 333 教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解

一、名词解释题（6 小题，每小题 5 分，共 30 分）

1.课程标准

答：课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。编写课程标准是开发课程的重要步骤。课程标准包括说明部分和本文部分：

①说明部分：扼要说明本学科开设的意义，规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材选编的原则以及教学法的建议等。②本文部分：课程标准的中心部分或基本部分。系统地安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章、节，规定每个课题教学的要点和时数，并编有练习、实习、实验、参观等实际作业的要求以及其他教学活动的时数。

2.发现法

答：发现法是指要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理的一种教学方法。发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中提出的。布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤为重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，做出假设，推测关系，并应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。布鲁纳认为，教育工作者的任务是把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。

3.最近发展区

答：最近发展区是维果斯基提出的有关学生学习的心理理论。维果斯基认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

4.先行组织者

答：先行组织者是认知心理学的代表人物--美国教育心理学家奥苏伯尔于 1960 年提出的一个教育心理学的重要概念，也是他在教学理论方面的主要贡献之一。根据奥苏伯尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料（因此属于下位学习），构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。

5.“七艺”

答：“七艺”，全称为“七种自由艺术”，是西欧中世纪早期学校中的七种主要学科，即：文法学、修辞学、辩证法（逻辑学）、算术、几何学、天文学和音乐。七艺的起源可追溯到古代希腊。古希腊哲学家柏拉图按照“以体操锻炼身体，以音乐陶冶心灵”的原则，把学科区分为初级和高级两类。初级科目的体育包括游戏和若干项运动；初级科目的音乐除狭义的音乐和舞蹈外，还包括读、写、算等文化学科。高级科目主要有算术、几何学、音乐理论和天文学。

6.要素主义教育

答：要素主义教育是 20 世纪 30 年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的。1938 年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”，是要素主义教育形成的标志。其发起者有巴格莱、德米阿什克维奇、莫里森、坎德尔等。其中巴格莱被视为要素主义教育的主要代表人物。要素主义教育思想具有以下要点：与美国进步教育思想尖锐对立；把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心；教学过程必须是一个训练智慧的过程；强调学生在学习上必须努力和专心；强调教师在教育和教学中的核心地位。

二、简答题（４小题，每小题 10 分，共 40 分）

1.我国教育目的的基本精神是什么？

答：新中国成立以来，我国教育开始了历史性转变，被赋予鲜明的社会主义性质和要求，反映社会主义性质和需要的教育目的，对社会主义人才培养及教育发展发挥着根本的指导作用。我国教育目的的精神实质包括：

（1）社会主义——我国教育性质的根本所在

教育作为培养人的社会活动，既源于社会需要也受社会制约。因此，教育无不带有各个时代社会的特点和要求，无不体现一定的社会性质。新中国成立以来，维护社会主义，为社会主义服务一直是我国教育目的的根本所在。无论我国发展的各个时期工作重点有什么不同，我国的教育目的所确定的社会主义性质却始终没有变。

（2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展

我国教育目的反映出来的这一基本精神，明确了我国人才培养的素质要求。一是明确了人才应有的基本素质，即德、智、体、美等方面，将其作为人才应有的基本素质。二是明确了使受教育者各方面全面发展，即在注重基本素质形成发展的同时，也要注重促进其他素质的形成和发展。

（3）注重提高全民族素质

我国的教育目的不仅包含对人的全面发展的要求，而且还包含有队整个民族是全面提高的要求。提高全民族的素质，是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。

（4）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才

这一教育目的反映了我国教育的基本使命。一个国家经济建设和社会的全面发展进步，需要各级各类人才与之相适应。培养能够坚持社会主义方向的各级各类人才，是我国改革开放以来教育目的所体现的基本要求。

2.简述陈述性知识与程序性知识的联系与区别。

答：安德森从信息加工的角度，把知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。陈述性知识容易被人意识到，而且人能够明确地用词汇或者其他符号将其系统表述出来。程序性知识是关于“怎么做”的知识。程序性知识体现在实际活动中，个体到底有没有程序性知识不是通过他的回忆而是通过他的活动才能判断。

（1）陈述性知识与程序性知识的联系

陈述性知识和程序性知识在实际的学习和问题解决活动中是相互联系的。

①在实际活动中，陈述性知识常常可以为执行某个实际操作程序提供必要的信息，反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。

②在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。另外，掌握记笔记、阅读等程序性的知识对学习陈

述性知识也具有很重要的意义。

③学生的学习常常从陈述性知识的获得开始，而后进一步加工消化，成为可以灵活、熟练应用的程序性知识。

（2）陈述性知识与程序性知识的区别

陈述性知识和程序性知识的学习过程有所不同。

①陈述性知识的学习要经历理解符号代表的意义，建立符号与事物之间等值关系；对事实进行归类，掌握同类事物的关键特征；理解概念、事实之间的关系等一系列的步骤。

②程序性知识的学习在陈述性知识的学习基础上，还主要包括两个相互联系的部分：一是模式识别；二是动作序列。

3.简述王守仁儿童教育思想的主要内容。

答：王守仁很重视儿童教育，从“致良知”的观点出发，他揭露了传统儿童教育不顾儿童身心特点的不利点，主张儿童在同年接受教育的时候应该接受儿童时候的性情，王守仁儿童教育思想的主要内容具体如下：

（1）教育方法

在教育方法上，他认为应该采取“诱”“导”“讽”的“栽培涵养之方”，即以诱导、启发、讽劝的方法，来取代“督”“责”“罚”的传统方法，即，“诱之诗歌”“导之以礼”“讽之读书”。

（2）教学内容

在教学内容上，主张给儿童以诗歌、习礼、读书三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情。认为应该发挥各门课程多方面的教育作用，认为“歌诗”“读书”“习礼”皆有其独特的作用，应该综合加以运用。

（3）教学程序

在教学程序上，主张应该动静搭配、体脑交叉，将每天的功课进行精心的安排，使儿童既能学到知识、得到道德熏陶，又能锻炼身体、动荡血脉、舒展筋骨。

4.斯宾塞的智育理论主要有哪些主张？

答：斯宾塞是 19 世纪英国著名的哲学家、社会学家和教育家，科学教育的倡导者，其教育代表著作是《教育论》。

（1）论教育目的与课程

①教育目的

斯宾塞认为教育的目的是为“完满生活作准备”。为实现此目的，教育应从古典主义的传统束缚中解放出来，以适应生活、生产的需要。

他提出要衡量知识的价值，只有那些能够满足人类基本生活活动的知识才是最有价值的。而人类生活的基本

活动包括：

a.直接有助于自我保全的活动；

b.从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动；c．目的在抚养和教育子女的活动；

d．与维持正常的社会和政治关系有关的活动；

e．在生活中的闲暇时间可用于满足爱好和各种感情的活动。

斯宾塞详细的论述了这五种活动与科学的关系，认为与之相对应的科学知识对人类最有价值。

②课程

根据生活准备说和知识价值论，他提出学校应开设以下五种类型的课程：

a.是生理学和解剖学。它是直接保全自己的知识，是合理的教育中最重要的一部分。

b.是逻辑学、数学、力学，化学、天文学、地质学、生物学和社会科学，是间接保全自己的知识。c．是生理学、心理学和教育学。这是履行父母责任所必需的知识。

d．是历史。它利于人们调节自己的行为，履行公民的职责。e．是文学、艺术等。它是满足人们闲暇时休息和娱乐的知识。

斯宾塞的课程论以科学知识为中心，重视个人和社会生活，是教育思想上的一次变革。不仅对英国中学和大

学冲破古典教育传统的禁锢产生了深刻的影响，而且影响到欧美其他国家，极大地推动了科学教育的发展。但是，他的课程论也带有明显的时代局限性，反映了资产阶级利益，带有个人主义、功利主义的色彩。

（2）教学原则与方法

①教学应符合儿童心智发展的自然顺序。它包括：从简单到复杂；从不准确到准确；从具体到抽象。

②儿童所受的教育必须在方式和安排上同历史上人类的教育一致，教育应在小范围内重复人类文化。

③教学的每个部分都应该从实验到推理。每种学习应该从纯粹实验入门，应该在积累了充分观察之后才开始推理。

④引导儿童自己进行探讨和推论。人类完全是从自我教育中取得进步的，因此，教师应该讲的尽量少些，让学生自己去发现的尽量多些。

⑤注重学生的学习兴趣。

⑥重视实物教学。

斯宾塞提出的上述原则和方法反映出他对心理规律的重视，具有历史进步意义。

三、论述题（3 小题，每小题 20 分，共 60 分）

1.联系教育实际论述教学是德育的基本途径。

答：进行德育，不仅要有正确的内容，而且要有恰当的途径和方法。学校的全部生活，学生参与的各种活动和交往，都是德育的途径，都具有德育价值。思想政治课与其他学科的教学是学校德育的基本途径，体现在以下两方面：

（1）教学是传授知识的主要途径

知识，包括思想政治课的知识，能为学生品德的形成奠定认识基础。而教学正是学校教育中传授知识的主要途径。教学能够启发学生思考知识与生活的联系，引导学生在弄清楚“是什么”的基础上进一步追问“应如何”，以生活检验知识的价值，以知识审视生活的方向，激发道德需要，体验崇善恶恶的情感，调节对人、对物、对事应持的态度，探寻人生的意义和社会的理想，并付诸行动。因此人文学科、社会学科的教学都有可能促进学生品德的发展，就是自然学科的教学也会有助于学生科学精神的形成，使学生尊重事实，坚持真理，实事求是，锐意创新。

（2）教学是实施德育工作最基本的途径

在教学中，既有学生与知识之间的对象活动关系，又有师生、生生之间的人际交往关系。学生在学习过程中

的目的动机、意志力和活动方式、行为规则及在人际中的地位，教师的教学态度和教学观念、教学方法，教师对学生以及学生之间的态度及评价等等，日复一日、年复一年地反复呈现，也会潜移默化地积淀为学生品德。应当看到，教学活动的德育功能可能是正向的，也可能是负向的，特别是在片面追求升学率的情势下容易产生负功能，这就需要教师分析、引导，需要学生反思、调整，尽可能避免或减少负面效应。

2.论述社会规范学习的心理过程。

答：社会规范是社会组织根据自身需要而提出的，用以调节其成员的社会行为标准、准则或规则，从而得以控制社会秩序、维护社会稳定。

（1）社会规范学习的含义

社会规范学习是指个体接受社会规范，内化社会价值，将外在的行为要求内化为自己的行为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。社会规范学习的目的在于使个体适应社会生活。

（2）社会规范学习的心理过程

一种品德的形成过程经历了从外到内的转化过程，它是社会规范的接受和内化过程，这种内化大致经历了以下三个阶段：

①社会规范的依从

依从即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。依从具有一定的盲目性和被动性，个体对规范所要求的行为缺乏足够的了解，只是迫于权威或情境的压力才遵从了规范。

②社会规范的认同

认同是对自己所认可、仰慕的榜样的遵从、模仿，个体在思想、情感和态度上主动地接受了规范，从而试图与之保持一致，这已不简单是因为外部压力。认同具有自觉性和主动性，虽然学习者对规范的必要性的认识还有不足，但他已有明确的行为意图，团体的规范对学习者具有一定的吸引力和感染力。

③社会规范的信奉

信奉是学习者对社会规范及其价值原则有了深刻的理解，并持有积极的情感体验，使之成为自己的一种信念，与原有的价值观念一体化。这时，学习者所做出的规范行为是由自己的价值信念所驱动的，而不是因为外界的压力或控制。

3.论述“五四”新文化运动对国人教育观念变革的影响。

答：以民主和科学为旗帜的新文化运动，促使中国现代教育观念发生巨大变化。在继洋务教育在技艺层面上、维新教育在制度层面上接受西方教育之后，新文化运动时期中国在思想观念层面上开始自觉接受西方教育、跟上西方教育。“五四”新文化运动对国人教育观念变革的影响体现在以下几方面：

（1）教育的个性化

强调在教育上使个人享自由平等之机会；要求在教育中尊重个人，从尊重儿童开始，教师必须懂得儿童身心发展规律，从而选择适当的方法，使儿童的个性得以发展。

（2）教育的平民化

教育平民化是民主思潮在教育领域的体现。新文化运动中，教育关注点的下移和重民成为普遍现象，不少人提出必须坚持教育的“庶民”方向，打破以往社会有贵贱上下、劳心与劳力、治人与被治种种差别的阶级教育，使平民大众都能享有教育。

（3）教育的实用化

新文化运动时期，提倡务实的教育成为共识。一方面，认识到教育对个人生活能力的培养、对社会生产发展的适应的重要意义，致力于思考和解决“教育与生计关系”成为不少教育家孜孜以求的事业，从观念上解决了改革教育结构，发展职业教育的问题；另一方面，认识到学校内部必须进行全面改革，强调从社会生活和学生生活实际出发，沟通教育与生活、学校与社会，强调学生主动、创造的学习和实际能力的培养，要求课程内容和教学组织形式均须适应生产和生活发展的需要，以求普通学校教育摆脱传统的束缚。

（4）教育的科学化

对科学方法和观念的提倡是“五四”新文化运动思想启蒙的重要内涵和特点，表现出强烈的理性色彩。民主主义者开始用科学的精神分析中国教育现状，指出要让科学内容和方法渗入到社会各项事业，渗入到教育，改变人民的态度和观念。

四、材料分析题（1 小题，共 20 分）

1972 年，联合国教科文组织教育发展委员会主席埃德加.富尔在以《学会生存》的报告中指出：“多少世纪以来，特别在发动产业革命的欧洲国家，教育的发展一般是在经济增长之后发生的。现在，教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展，这在人类的历史上大概还是第一次。”有人因此而提出疑问，在现代社会里，社会物质生产与教育的关系是不是已经颠倒过来？即由教育决定社会物质生产，而不是社会物质决定教育?

你是如何认识这个问题的？请运用所学的教育学理论分析之。

答：教育与社会经济的关系，总的来说，是经济决定和制约教育，教育又对经济有着重要的反作用。随着现代社会的发展，教育与经济的关系越来越密切。一方面，教育的发展和进步，越来越离不开经济和生产的发展；另一方面，经济和生产的发展也越来越离不开教育的发展和进步。

（1）社会经济对教育的制约

①社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度

教育事业发展的规模和速度，一方面为一定的阶级利益和要求所制约，但同时也不可否认，经济发展的水平对教育事业发展的规模和速度具有直接的影响和最后的决定作用。因为办教育需要一定的人力和物力，办多少学校，有多少人受教育，必须有一定的条件做保证，只要产品丰富以后，从事教育工作和受教育的人才有可能增加。教育的发展需要人力与时间、物力与财力等，这些构成教育发展的必要的基础性条件。因此，经济发展的状况影响着教育所能拥有的基础性条件状况，教育的发展不能超出社会经济发展所能提供的可能范围。从奴隶社会、封建社会到资本主义社会，正是随着经济发展水平的不断提高，教育事业发展的规模和速度便不断扩大。

②社会经济发展制约人才培养的规格和质量

教育的根本任务是培养人，生产力的发展，对于人所提出的要求，也必然制约着教育目的的制定。社会生产力开始直接向学校教育提出它的要求。这种要求，首先使学校教育的培养目标发生了质的变化，与生产劳动密切联系的工程师、技术人员、管理人员列入培养目标之中，而不仅仅是培养官吏、律师、知识分子。

③经济的发展制约着课程的设置及教学内容

在课程的门类上，古代社会学校所设置的课程门类不多，大多数是属于哲学、政治、道德和宗教等人文学科以及语言、文字等工具课程，与生产力直接联系的自然科学和技术方面的课程很少，所专的比例甚微。形成这种情况的原因是多方面的，除了政治、经济制度和思想传统等方面的原因外，更主要的还是由于当时的经济发展水平和科学技术水平的低下。

④经济的发展影响着教育结构、教育制度、教学组织方式、教学方法等的变革

为了使教育适应经济的发展，许多国家对教育结构进行了改革，除了重视普通教育外，还大力发展专门教育和特殊教育。成人教育、终身教育已在世界各国发展成为庞大的教育系统组织，成为与大、中、小学教育并行的教育系统。而其人数之多，特点之五彩缤纷，远非旧教育的概念所能涵盖、所可匹敌。正规教育外延的扩大，为教育概念广开了生面。另外，经济的发展促进了教学方法、教学组织形式和教学手段的改进。

（2）教育对经济发展的作用

①教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力

劳动力是人进行劳动的能力，是人在生产过程中使用价值所运用的体力和智力的总和。虽然人的体力和智力都与人的生理成熟有关，但要使人掌握一定的生产知识和劳动技能，就必须依靠教育和训练。当人还没有掌握任何生产知识和劳动技能时，他只能是一种潜在的、可能的劳动力，只有通过教育和训练才能使这种可能的、潜在的劳动力转化为现实的、直接的劳动力。

②教育是科学知识再生产的重要途径

科学知识是一种生产力，而这种生产力的再生产，也要通过教育来实现。教育在科学知识再生产方面所发挥的作用，首先表现在它的继承性上。任何个人或一个时代对于自然的认识总是有限的，要形成真正的科学认识，在绝对真理的长河中不断前进，就需要科学知识上的继承和积累。而科学的继承和积累必须通过教育来实现。教育把已经创建的小知识不断地再生产出来，为新一代人所掌握和继承。通过继承，有限的认识逐步积累为无限，而继承和积累同时又为新的科学上的发现做好了知识上的储备。科学正是通过经验这一中间环节合乎规律地前进，没有教育所实现的科学知识的再生产，当代科学所达到的水平是难以现象的。

③教育生产新的科学知识与新的生产力

学校的主要职能是传递人类已经积累的知识，也进行科学知识的再生产。但是，还应该看到，学校特别是高等学校通过科学研究也担负着生产新的科学知识、新的生产力的任务。

综上所述，我们认为，经济决定和制约着教育，教育又对经济有着重要的反作用。

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